Journal APNE N°000

La recherche APNE, A propos d’une nouvelle école, menée par Michel Aubry et Edith Commissaire, avec le renfort de nombreux artistes-chercheurs venus de disciplines variées, et le projet architectural Open Climate imaginé par l’architecte Philippe Rham, ont mis au jour une quantité insoupçonnée d’informations novatrices pouvant entrer dans la conception et l’élaboration d’une école d’enseignement artistique. à l’occasion de la parution de ce journal, il s’agit de tirer un premier bilan de cette recherche et d’en exploiter les données à des fins notamment pédagogiques. Au moyen du graphique ci-dessus, lequel se veut une représentation partielle des données recueillies par le Catalogue des Ressources (voir la partition d’Edith Commissaire en pp. 4-5), nous proposons aux directeurs et enseignants des écoles d’arts un nouveau canevas de sélection des étudiants à l’entrée dans les établissements d’enseignement artistique.

Au regard de l’évolution récente des conditions d’accès à ces établissements, de l’harmonisation européenne des enseignements supérieurs, l’organisation dite « L.M.D. » (licence, master, doctorat), voulue par la Commission Européenne, compte tenu également des bouleversements du marché du travail qu’a entrainé la libéralisation croissante des économies et des mutations technologiques qui ont secouées les sociétés contemporaines, il nous a paru nécessaire de repenser ces critères de sélection. Ceux-ci seraient désormais formulés à l’aune de principes directeurs générés par l’école d’art elle-même, sa structure, son organisation interne, les ondes électromagnétiques la traversant, ses spécificités climatiques, sa géographie, sa flore, sa faune, son acoustique… Ainsi le bâtiment choisirait-il de lui-même ceux et celles qui agiraient en son sein. Faisant fi des questions de compétences, de niveaux de savoirs, de langues, de débouchés, de numerus clausus, ses murs éliraient d’euxmêmes les membres d’une communauté humaine appelée à devenir artistique, ou pas, selon que les uns ou les autres seraient résistants aux températures élevées, sensibles aux atmosphères humides ou habitués aux ambiances contrastées. La chambre n°4 accueillerait des étudiants provenant de régions désertiques situées entre les longitudes 0 et + 180 et les latitudes + 60 et + 90, soit des personnes rompues aux climats chauds et arides, à la végétation pauvre et à une lumière crue, des Mongols du désert de Gobi, des Tatars, des Ouïghours ou des Kazakhs, habitants du désert Kyzyl-Kum au Kazakhstan.

A contrario, la chambre n°1, longitudes - 150 ; - 18, latitudes - 30 ;- 90, chambre froide et sols pauvres bénéficiant d’une forte luminosité et d’une acoustique apaisante, serait réservée à des étudiants originaires du Chili ou d’Argentine, des Alacalufs, des Mapuches, Atacama, Quechua, Aymara, Rapa Nui, Colla, Yamana, parlant l’espagnol, le runa simi, le mapudungun ou l’aymara. Car c’est là l’un des autres avantages importants de cette sélection géographicoclimatologique : qu’elle assure la présence dans l’école d’une multitude de cultures et de langues. Cette mixité induite par le bâtiment suspend les problématiques de discrimination positive et de quotas ; seuls importent alors les capacités d’adaptation des candidats aux différents milieux.

Vers une nouvelle organisation LMD, plaidoyer pour un enseignement géoclimatique.

Ces principes directeurs qui président à l’entrée des étudiants à l’école pourraient également servir à la définition des cursus. Le parcours des étudiants ne serait plus décidé en fonction de modules disciplinaires distribués par année et donnant droit à des crédits (le système ECTS ou Système européen de transfert de crédits), mais épouserait les flux internes de l’école. Chaque chambre renferme à la fois des caractéristiques physiques variables et des thématiques ouvertes. Aussi, plutôt qu’à une division des enseignements en pôles dessin, photographie, pratique artistique, vidéo, son… pourrait-on imaginer une déambulation progressive allant des climats froids en passant par les zones humides jusqu’aux différents types de déserts. La scolarité se dessinerait au gré des courants d’air chauds et froids, des ventilations, des degrés de température, des niveaux d’humidité et des variations lumineuses, chaque milieu ainsi traversé mêlant les questions de supports, de techniques, de pratiques autour de données concrètes telles que la couleur, l’humidité, la luminosité, la faune, la flore, les sentiments. Anne-James Chaton